Важное место в структуре социальной активности младших школьников занимает познавательная активность, формирование которой предполагает быстрое интеллектуальное развитие учащихся, стабильное накопление ими знаний, эффективное овладение умениями и навыками учебного труда, развивает творческую направленность в деятельности личности.
В настоящее время, в связи с быстрыми темпами развития, предусматривающими постоянный рост учебной информации, которую необходимо усвоить школьнику, проблема развития познавательной активности приобретает особу остроту.
Анализ литературы показывает, что введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках – это формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников
Г.И. Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Э.И.Александровой,
М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской и др.
Первым общественным институтом для выполнения этой важной задачи является школа. Именно ей предстоит решить задачи, которые заключаются в том, чтобы обучение было направлено на формирование творческой личности и ориентировано на своеобразие индивидуальности каждого ребенка, на создание условий для самореализации личности.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. В этой связи именно игровые технологии выступают мощным стимулом в формировании познавательной активности в начальной школе.
В структуру игровой технологии как деятельности входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
При этом в структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по определенному предмету языку (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Педагоги по-разному классифицируют педагогические игры. Они, в отличие от других игр, направлены на познание, освоение преобразование деятельности, а также используются в качестве средств воспитания.
Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Остановимся на предмете «Русский язык». Использование игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе, помогает решать следующие задачи:
- развитие познавательного интереса к предмету;
- глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися;
- активизация познавательной деятельности;
- создание условий для самовыражения личности;
- повышение творческого потенциала учащихся;
- разнообразие учебной деятельности;
- развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношение доброжелательности.
Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и весь урок (уроки-конференции, аукционы, диспуты). Это не краткосрочная, сиюминутная деятельность, а длительный и неторопливый процесс образного творчества ребенка.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Игры по русскому языку для формирования
познавательной активности младших школьников
1) Игровые задания, направленные на отработку орфографических норм.
Игра «Словарное лото»
Каждый ребенок получает карточку, на которой написано 8 словарных слов. Учитель или ученик достает из коробочки карточки и читает слова. Ребенок, у которого есть такое слово на карточке, закрывает его фишкой. В конце игры выявляем победителя, т. е кто первый из детей закрыл слова. Затем учитель дает задание: списать слова, выполнить взаимопроверку, поставить оценки друг другу.
Карточки для игры
|
|
весело |
огурец |
|
собака |
|
овощи |
|
магазин |
топор |
|
|
|
берёза |
урожай |
|
|
быстро |
огурец |
|
молоко |
|
ученик |
|
магазин |
учительница |
|
|
|
берёза |
машина |
машина ученик
фишка фишка
Игра «Мягкая посадка»
При отработке какой-либо темы или орфограммы эта игра побуждает интерес, активизируя весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово или вопрос прозвучит. Например, изучается тема «Правописание безударных гласных». Учитель бросает мяч и называет слово «земляной». Ученик ловит мяч и называет проверочное слово «земли». Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить положение.
Игра «Я работаю волшебником»
Ребята получают задания: превратить имена существительные в имена прилагательные женского рода единственного числа.
Стол – столовая
Мебель – мебельная
Диван – диванная
Такая игра проводится в парах. В конце игры подводятся итоги, выявляют пары – победители – волшебники, которые не только правильно образовали слова, но и написали их без ошибок.
Игра «Кто быстрее?»
Переставьте слоги местами. Запишите полученные слова, разделите их на слоги.
Качай чайка
Камыш мышка
Навес весна
Рано нора
Наши шина
Насос сосна
Лаю юла
2) Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.
Игра «Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор из слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся – за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. Пример: даны слова – километр, шофёр, центнер, крапива, свекла, сантиметр.
Игра « Пригласите друга на обед»
Ученикам предлагается список меню обеда, на который необходимо пригласить друга. В меню, конечно, записаны слова: щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот, тефтели. Детям необходимо обратиться к друзьям, зачитав им меню без ошибок. Можно обыграть ситуацию встречи друзей.
Игра «Конкурс дикторов».
Учащимся необходимо прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенные слова. «Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3 – й декады текущего месяца до конца квартала».
3) Игровые задания, направленные на развитие речи.
Учащимся 1 класса очень полезны такие игры, т.к. как они развивают речь, познавательный интерес, воображение, моторику рук.
Игра «Запишем сказку»
Учитель читает детям сказку или рассказ (для начала лучше небольшой, состоящий из 4-5 основных эпизодов), затем предлагаете ему пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех детей связный пересказ вызывает трудности. Успокойте ребенка и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записывать сказку можно с помощью картинок. Дети рисуют на листочке несколько квадратов. Вместе с детьми вспоминаем, о чем говорилось в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате рисуют девочку около домика. Затем так же рисуют продолжение сказки. Учитель помогает делить сказку на смысловые части.
В результате дети зарисовывают в картинках весь сюжет и пересказывают сказку по своим иллюстрациям.
Игра «Давайте сочинять!»
Предложите детям сочинить сказку. Определите тему – придумать сказки о зайчиках. Затем обсудите, в какой роли будет выступать зайчик в сказке: он может жить в лесу и дружить со зверями, а может быть игрушкой, которую подарили мальчику, зайчик может выступать в сказке как трусишка и, наоборот, как храбрец. А может быть, придумать сказку про то, как трудно заметить белого зайчика на снегу? Через несколько минут дети рассказывают сказки, которые обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает наиболее последовательная, детализированная и оригинальная сказка.
Игра «Волшебный лес»
Каждый участник игры получает лист бумаги и карандаши. На листе выполнены незаконченные изображения (см. далее).
Детям необходимо нарисовать волшебный лес, а потом рассказать про него интересную историю. Затем рассматриваете рисунки, слушаете истории и отмечаете наиболее полные, оригинальные.
Материал к игре рекомендуется менять, например, можно предложить детям изобразить «Волшебное море», «Волшебную страну», «Волшебную поляну», «Волшебный парк» и т.п.
Игра «Дополни слово»
Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).
В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.
Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с
Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т.п.
Игра «Кто больше?»
Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.
Например: ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.
Добавлять другие буквы воспрещается!
Можно использовать и другие варианты:
Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ – домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.
4) Игровые задания, направленные на систематизацию знаний о частях речи.
Игра «Зебра» (по теме «Имя существительное»)
Игру можно проводить в группах. Каждая группа получает полоски бумаги белого и черного цвета. На белых полосках написаны вопросы по теме, а на черных детям необходимо записать ответы. Чередуя полоски между собой, дети составляют рисунок «зебры». Побеждает та группа, которая быстрее всех и правильней запишет ответы на вопросы.
Игра «Собираем урожай» (по теме «Имя прилагательное»)
Эту игру можно проводить в конце урока или в конце изучения данной темы. Учитель раздает детям картинки яблок, груш, слив, вишен, абрикосов (можно по несколько штук каждому ребенку), на столе стоит корзина. Предлагает детям: «Давайте соберем урожай. Надо сформулировать правило по теме «Имя прилагательное» и опустить картинку в корзину. Формулировки правил не должны повторяться. Давайте посмотрим, кто больше всех положить фруктов и ягод в корзину».
Игра «Чистая доска»
Детям очень нравится эта игра. Для ее организации перед объяснением нового материала в разных концах доски записывают вопросы, которые могут выражены как в обычной форме, так и схемой. Они должны быть построены на материале новой темы. Учитель сообщает, что по ходу объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре: «Посмотрите на доску, она заполнена различными вопросами. Ответы на них содержатся в моём объяснении. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте правильный ответ на него, то вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».
Другой вариант (когда игра проводится не в первый раз) игры может включать небольшое соревнование: «Какой ряд учащихся поможет убрать с доски больше вопросов?» Если некоторые вопросы останутся без ответа, то они автоматически становятся для ребят домашним заданием.
5) Лексико-фразеологические игры.
Игра «Собери, объясни, докажи»
Игру можно проводить как индивидуально, так и в командах, группах, в парах. Детям предлагается набор слов на полосках бумаги. За определенное время необходимо составить фразеологические обороты, объяснить смысл, привести пример из жизни, или литературного произведения. Например: КАК, МАКАР, СВИСТИТ, НА ЯЗЫКЕ, ВЕТЕР, ВЕРТИТСЯ, В КАРМАНАХ. В РУКАВИЦАХ, КАНУЛ, ТЕЛЯТ, В ВОДУ, НЕ ГОНЯЛ, ЕЖОВЫХ.
Игра «Угадай-ка!»
Учитель бросает мяч ребёнку и называет фразеологические обороты. Ученики ловят мяч и объясняют значение. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.
Например: кожа да кости – худой; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – быстро. Перемывать косточки – обсуждать; хоть кровь из носу – обязательно; рукой подать – близко; как рыба в воде – уверенно.
Игра «Наоборот»
Эта игра аналог предыдущей, только наоборот. Учитель называет детям слова, а ребята должны заменить фразеологическими оборотами.
Например: метко – не в бровь, а в глаз. Неожиданно – как снег на голову. Тесно – негде яблоку упасть. Темно – хоть глаз выколи.
Игра «Аукцион»
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.
Например: покупать кота в мешке, всяк кулик свое болото хвалит, мартышкин труд, брать быка за рога, комар носа не подточит.
Таким образом, возможности игровой деятельности в обучении таковы:
- это мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная мотивация, так как мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной деятельности;
- в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, память, восприятие, мышление, воображение;
Важно, что использование педагогических игр в практической работе с целью формирования познавательной активности младших школьников напрямую зависит от выбора педагога и его умений работать с игровыми технологиями.
Использование на уроках игровых форм является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность и др.
Игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.
Итак, мы пришли к выводу, что использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством формирования познавательной активности и повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путем глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.